2022年下半年教师资格证考试模拟题练习(六)
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2022年下半年教师资格证考试模拟题>>>
1. 林琳在听课时,时常将学习内容的要点以画线的方式在书上做标记。这种学习策略属于( )。
A.复述策略 B.调节策略
C.监控策略 D.计划策略
2. 教师提问:“一个四边形,每边边长都是‘1',面积是否是‘1'?”许多同学肯定地回答是“1”,刘晓翔却回答说:“如果把它压扁,变成一条线,面积就差不多成了‘0'。”这体现了发散思维的( )。
A.流畅性 B.变通性
C.独特性 D.独立性
3. 学生能相信并接纳他人观点,从而改变自己的态度与行为,同时将这些观点纳入自己的 价值体系,说明其品德发展达到( )。
A.服从阶段 B.依从阶段
C.认同阶段 D.内化阶段
4. “夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”体现的德育原则是( )。A.思想性原则 B.疏导原则
C.连贯性原则 D.一致性原则
5. 小亮在解决物理习题时,能够把各种解法逐一列出并加以尝试,最终找到一个最佳解
法,小亮的这种解题方法属于( )。
A.启发式 B.推理式
C.算法式 D.归纳式
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6. 在比较讲授法和讨论法的教学效果时,教师分别选用两个班级,一班采用讲授法,一班运用讨论法,两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡,期末时测量其成绩差异。这种教育研究方法属于( )。
A.观察法 B.实验法
C.个案研究法 D.调查法
7. 中学生晓波通过物理实验发现,钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量,而是取决 于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,晓波的认知发展水平已达到( )。A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
8. 确立我国教育目的的理论基础是( )。
A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论
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C.创新教育理论 D.生活教育理论
9. 一个数学成绩优秀的学生由于某种原因产生了对数学的厌恶,他离开学校后很可能不会再主动去钻研数学问题了。这种现象属于( )。
A.联结学习 B.附属学习
C.正规课程 D.隐性课程
10. 孟子说“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其 所为,所以动心忍性,增益其所不能。”这段话体现的德育方法是( )。
A.实际锻炼法 B.个人修养法
C.情感陶冶法 D.榜样示范法
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11.A [解析]画线是一种常用的复述策略。
12.C [解析]流畅性、变通性和独特性是发散思维的三个指标。其中独特性是指思维发散的新颖、新奇和独特的程度。刘晓翔说出了一个与众不同的答案,这个答案是别人没有说出的、新异的、独特的,体现了发散思维的独特性。
13.D [解析]品德的形成过程一般要经历依从、认同和内化三个阶段。内化是指在思想观点上与社会
规范以及价值一致,同时将自己所认同的思想和自己原有的观点融为一体,构建自己的价值体系。
14.B [解析]题干的意思是孔子一步一步、由浅入深地教育弟子,用文化知识丰富弟子的常识,用礼仪规范约束弟子的行为,(受到这样的教育,会让弟子感到学习是很快乐的事,而对学习产生浓厚的兴趣)使弟子永远不想停止,体现了德育的疏导原则。
15.C [解析]解决问题的过程中,提出假设的方式主要有两种:算法式和启发式。其中,算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试。其优点是能保证成功地解决问题,缺点是费时费力,效率不 高。结合题干,本题选 C。
16.B [解析]实验法指在人工控制教育现象的情况下,有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果。
材料中的教师在比较两种教学方法的教学效果时,创设某种环境,控制一定的条件,用以研究两种教学方法的 教学效果好坏,属于教育实验法。
17.D [解析]在形式运算阶段,思维发展的特征之一是组合推理,这种思维推理的特点是,面对多种因
素的复杂问题情境时,根据问题的条件,提出假设,一方面孤立某些因素,另一方面组合一些因素,在系统验证中获得正确答案。题干中,晓波能够在每改变一个特定因素的同时,保证其他因素不变,如在改变钟摆的长度 时保证钟摆的材料和重量不变,进而得出钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量,而是取决于钟摆的长度的结论,因此晓波的认知发展水平已达到形式运算阶段。
18.B [解析]马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是确立我国教育目的的理论
依据。
19.A [解析]联结学习理论认为一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。一个数学成绩优秀的学生在某种原因的刺激下,对数学产生了厌恶情绪,这是产生了刺激与反应之间的联结。附属性学习是指个体的学习动机多受到外界因素(如家长、老师、同学等)的影响。学习者的学习既不是指向学习任务本身,也不是为了提高自己的实际地位,而是为了获得教师、家长或同伴的表扬或认可。显性
课程又叫正规课程,是指在课程表中有计划的课程。隐形课程又叫潜在课程、无形课程或隐蔽课程,主要是指课程计划中没有明确规定的、无形的,但在学校教育中对学生的发展起着重要作用的那些课程。
20.A [解析]略。
