2021乐山特岗教师面试|课程及其意义

　　课程及其意义

　　1.“课程”一词的最早出处

　　在我国，“课程”一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》 中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露，但并不是现代意义上的课程;

　　宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义，与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。

　　在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。它由拉丁语派生而来，意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。

　　一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

　　制约课程的因素

　　总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

　　(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求);

　　(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平);

　　(3)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性

　　(学习者身心发展的需求)。

　　此外，课程理论也是制约课程的因素。